Niepełnosprawności ruchowe

Krótki opis niepełnosprawności ruchowych wraz z niepełnosprawnościami neurologicznymi

Niepełnosprawności ruchowe, na które cierpią studenci mogą mieć wiele różnych form. Mogą być czasowe lub chroniczne, zmieniające się, stabilne lub zwyrodnieniowe. Mogą występować w obrębie całego ciała lub tylko poszczególnych jego części. Niektórzy studenci z niepełnosprawnością ruchową, stanami neurologicznymi lub nabytymi urazami mózgu mogą mieć trudności z percepcją. Negatywnym czynnikiem wpływającym na naukę może też być złe postrzeganie ich niepełnosprawności oraz niskie wymagania ze strony uczących. Ich wiedza językowa mogła również ulec zaniedbaniu przez nadmierne oszczędzanie osób niepełnosprawnych w szkole.

Głównymi przyczynami niepełnosprawności ruchowych mogą być między innymi: porażenie mózgowe, stwardnienie rozsiane, guzy mózgu, stany po zabiegach trepanacji czaszki, powikłania po leczeniach neurologicznych, uszkodzenia rdzenia kręgowego, dystrofia mięśniowa, miastenia (zanik mięśni), urazy czaszkowo-rdzeniowe, urazy po wypadkach komunikacyjnych.

Cechy wpływające na uczenie i nauczanie

Dostępność

Podstawową barierą, z jaką styka się niepełnosprawny ruchowo student jest fizyczna dostępność środowiska akademickiego. Należy sobie odpowiedzieć na kilka podstawowych pytań: Czy studenci mogą dotrzeć do budynku? Czy jest tu miejsce, w którym mogliby odpocząć lub zrobić sobie przerwę? Czy student jest w stanie dosięgnąć do wszystkich przyrządów i pomocy naukowych?

Trudności w percepcji

Studenci z niepełnosprawnością ruchową, stanami neurologicznymi czy nabytym urazem mózgu mogą mieć trudności w percepcji. Mogą one przybierać różne formy: niektórzy studenci mają problem w przyswajaniu informacji wzrokowo lub słuchowo, podczas gdy inni widzą i słyszą, ale nie potrafią przetwarzać otrzymanych informacji. Może to sprawiać trudności w czytaniu i pisaniu, np. w znajdywaniu odpowiedniego miejsca na stronie lub wodzenia wzrokiem z lewej do prawej strony podczas czytania i pisania.

Trudności w mowie i komunikacji

Studenci z zaburzeniami neurologicznymi, którzy jąkają się lub doświadczają innych problemów w mowie i języku, podobnie jak studenci, którzy są głusi lub niedosłyszą, mogą mieć trudności w komunikacji werbalnej, a tym samym z egzaminami ustnymi.

Osoby mające trudności w komunikacji często są uważane za dużo mnie zdolne niż w rzeczywistości. Nauczyciel powinien skoncentrować się na inteligencji i zdolnościach danego studenta, nawet jeśli jego mowa jest bardzo powolna lub niewyraźna. Potencjał takich studentów jest często niezbadany.

Zaburzenia pamięci

Zaburzenia pamięci mogą być podstawowym problemem studentów z urazem mózgu. W takim przypadku nauczyciel powinien opracować nowe sposoby nauczania, pamiętając, by nie obniżyć wymagań w stosunku do tego studenta.Powinno się również udzielać wczesnych wskazówek na temat alternatywnych metod uczenia się.

Studenci z zaburzeniami pamięci krótkotrwałej mogą zapominać instrukcje i wytyczne dane przez nauczyciela. Niektórzy studenci mogą mieć zmienną i być w stanie dokończyć pewne zadanie w czasie jednych zajęć, podczas gdy na kolejnych zajęciach mieć problem już z nim problem. Sprawia to szczególną trudność w ocenie postępów w nauce. Pamięć wpływa również na umiejętność porządkowania. Niektórzy studenci z zaburzeniami pamięci długotrwałej mogą nie być w stanie zapamiętać pewnej rzeczy mimo wielokrotnego powtarzania i ogromu pracy; zdają się za każdym razem zaczynam od nowa. Należy ponadto zapamiętać, iż zaburzenia pamięci nie mają wpływu na poziom inteligencji studenta.

Trudności w pisaniu

Studenci z niedowładami rąk mogą mieć problem z pisaniem w takim samym tempie jak studenci pełnosprawni. Ponadto może wystąpić problem odczytania ich niewyraźnego pisma. Należy pamiętać o wydłużeniu dla nich czasu potrzebnego do napisania egzaminu, lub/i zaproponować możliwość pisania przy pomocy komputera.

Read more detailed information about this impairment. Remember you can use the back button to return to this page.

Teaching strategies associated with Ruchowa

Strategie nauczania

Są to strategie zalecanie w nauczaniu. Lista nie powinna być jednak uważana za skończoną; należy pamiętać, że każdy student jest inny i dlatego to, co wydaje się dobre dla jednej osoby, nie musi być odpowiednie dla innej. W celu uzyskania dalszych informacji zalecamy skontaktowanie się z Biurem ds. Osób Niepełnosprawnych. Jeśli chcielibyście Państwo podzielić się z nami ciekawymi wskazówkami, prosimy o przesyłanie wszelkich sugestii na adres: bsn@adm.uj.edu.pl

• Należy przedyskutować potrzeby studenta.

• Należy zagwarantować wystarczającą ilość czasu, aby student mógł przemieścić się miedzy budynkami.

• Warto pamiętać o zapewnieniu odpowiedniej ilości czasu przy egzaminie pisemnym studentom, którzy mają problem z szybkim i wyraźnym pisaniem, ewentualnie należy zapewnić możliwość pisania egzaminu przy pomocy komputera.

• Należy upewnić się czy sale są ogólnodostępne – warto sprawdzić ustawienie ławek i zobaczyć, czy można wjechać do sali na wózku inwalidzkim. Sprawdź, czy nie ma ciężkich drzwi i wysokich progów. Jak dużo czasu zajmuje trasa na zewnątrz budynku? Czy będzie potrzebny dodatkowy czas podczas deszczu?

• Warto sprawdzić czy będzie potrzebny dodatkowy sprzęt, zarezerwowane miejsce w sali lub w pobliżu; czy będzie potrzebny specjalny rodzaj siedzenia?

• Rozważ potrzebny czas pracy; wlicz czas badań. Czy praca może być nagrana na dyktafon lub czy ustna prezentacja będzie możliwa?

• Warto przemyśleć kwestię egzaminu – czy student będzie potrzebował dodatkowego czasu lub udogodnień? Te zagadnienia powinny być uzgodnione z dużym wyprzedzeniem.

• Jak będzie odbywać się praca terenowa /praktyka/ praca laboratoryjna? Czy student potrzebuje pomocy asystenta?

Potential Challenges to the Achievement of Learning

• Trudności w poruszaniu